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学习型学校初探

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    古人曾有言:“学如逆水行舟,不进则退。”在科学飞速发展,科技日新月异的新时代,知识更新周期日益缩短,营造“学习型学校”(learning school),已经成为世界各国教育改革的主导理念和行动纲领。在这种背景下,作为我们矿区教育,如何利用科学理论指导我们的工作,使我们的学校成为“学习型学校”是我们矿区学校管理者必须面对的重要课题。

    一、学习型学校的内涵

    20世纪90年代以后,学习型学校研究逐步兴起。自从学习型组织被提出后,各类组织竞相探讨如何成为学习型组织,我国也提出了建立学习型社会的口号。美国“重建学校方案”(restructuring projects)、加拿大英属哥伦比亚省的教育部的部分学校“加速学校计划”(accelerated school project),以及英国“增进学校标准方案”(improving standards in school)等都在探讨如何建立学习型学校。

    那么什么是学习型组织?学习型组织的根本标志在于组织中真正“学习”的发生。就其特征而言,可归结如下:学习型组织的核心概念为改变。学习型组织的学习者重知行合一。换言之,不只是要创造知识,获取知识,更要转化知识。学习型组织讲求持续的学习、转化与改变,因此是一种演进的过程,而不是终结的状态。学习型组织最终目的不是建立一个学习组织,而是在于确立学习的观念,使组织成员在工作中活出生命的意义,突破自己能力的上限。

    据此我们可以推断学习型学校的内涵,就是在学校建立一个学习型组织,一个改变组织中成员的知识结构、意识观念的组织,让每一位成员发挥自己最大潜能的组织。

    二、学习型学校的外延

    英国学者southworth于1994年发表一篇名为学习型学校(the learning school)的论文,他指出“学习型学校”应具备下列特征:1重视学生的学习活动;2教师应不断学习;3鼓励教师和其他同事合作或相互学习;4学校是学习系统的组织;5学校领导者是学习的领导者。因此,学习型学校的外延大致可以包含学生的学习、教师的学习、教职员的相互学习、学校组织的学习和学校领导者的学习等要素,我们认为归结起来就是教师的学习和学生的学习两个要素。根据我们矿区教育的实际,我想着重探讨教师的学习问题。

    三、学习型学习构建策略

    (一)制度化管理――建立专门的教师学习管理制度

    无规矩不成方圆,要建立学习型学校,建立必要的学习管理制度是第一位的,这是建立学习型学校的制度保证。教师学习管理制度应包含一下几个要素:

    1、学习的目标要素,即教师在本学期应该完成的学习内容。可以分模糊目标和明确目标两种。教师个人整体素质的提高是模糊的,学校可以提出模糊目标,比如学历达标标准等;教师每学期的教育理论、教学技能、教学教研等的学习应该是明确的,学校应该根据学校自身实际提出明确的目标,比如确定学习教材,听课讲课,达到什么程度等。

    2、学习的时间要素,即教师在什么时间学习的规定。规定应明确指出教师学习的阶段学习时间,日常学习时间等要素,从而从制度上给予教师学习必要的支持。比如阶段时间,从第几周到第几周学习什么内容,每周的哪些时间集体学习等;具体学习的规定,比如每天的什么时间可以上网学习,在阅览室学习,自学等。

    3、学习的考核要素。仅仅靠教师自觉而没有考核的学习是不会长久的,所以要建立学习型学校,我认为必须建立必要的考核机制。对学期初下达的学习指标,期末要进行必要考核,让落实好的感觉被承认,没有落实好的知道自己的差距所在。最简单的办法就是目标考核法,我安排了什么目标,我就检查哪些目标。

    4、学习的评价要素。如何评价教师的学习成果,对调动教师学习的积极性至关重要。因此,要建立学习型学校,必须建立科学的学习评价机制。什么样的是优秀,什么是合格,什么是不合格必须明确。期末给予评价。

    5、学习的奖励要素。学习的评价最好伴随着必要的物质奖励,让学习者切实得到实际利益,从而最大限度的调动老师的积极性。

    (二)系统化管理――建立健全的学习管理系统

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